Алибекова Вильнара

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Продуктивно проходит научная стажировка по международной стипендии «Болашак» в МГУ имени М.В. Ломоносова, в ведущем ВУЗе России, который в 2021 году, занял 21 место по качеству образования в рейтинге лучших университетов мира Times Higher Education (THE World University Ranking – 2021). Специальность «Менеджмент в образовании (Стратегический менеджмент и лидерство в образовании. Управление Университетом) в Высшей школе управления и инноваций МГУ под руководством декана факультета В. В. Печковской.

Согласно программе стажировки активно участвую в научных семинарах и готовлю доклад на научную конференцию «Ломоносовские чтения» в секции «Управление корпоративными инновациями».

Иностранные слушатели курса "Управление проектами", преподаватель к.т.н. Первушин В. А.

Стипендиаты «Болашак» и руководитель стажировки В.В. Печковская

Постановлением Правительства Республики Казахстан от 4 апреля 2005 года №301 создано акционерное общество «Центр международных программ» со 100-процентным участием государства в уставном капитале.

Определить основным предметом деятельности АО «ЦМП» - осуществление комплекса мероприятий по международным программам подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров за рубежом, в том числе международной стипендии Президента Республики Казахстан «Болашак».

АО «Центр международных программ» администрирует программу «Болашак», научные стажировки, а также межправительственные гранты. Центром проводится прием документов, конкурсный отбор.

Международная стипендия «Болашақ» учреждена 5 ноября 1993 года Постановлением Первого Президента Республики Казахстан — Елбасы Н.А. Назарбаева.

Цель программы – подготовка кадров и специалистов для приоритетных секторов экономики страны. Программа включает в себя, как прохождение академического обучения (магистратура, докторантура), так и научно-производственных стажировок в ведущих компаниях и университетах мира.

В целях трансферта передовых научных технологий Президент Касым-Жомарт Токаев в Послании народу Казахстана «Казахстан в новой реальности: время действий» поручил обеспечить ежегодную стажировку 500 ученых в ведущих исследовательских центрах мира.

Стажировка для ученых направлена на повышение квалификации научных, научно-технических кадров в ведущих зарубежных организациях высшего и послевузовского образования, научных центрах и отраслевых организациях.

Государственным заказчиком программы научных стажировок является Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан.

Администратором программы является акционерное общество «Центр международных программ», которое осуществляет комплекс мероприятий по организации и проведению отбора претендентов, мониторинг выполнения программы прохождения научной стажировки и выполнение трудовой отработки победителей конкурсов.

Научная стажировка осуществляется в рамках проводимого научного исследования в соответствии с перечнем приоритетных направлений научных исследований сроком от 3 до 12 месяцев в зарубежных организациях, входящих в список ведущих зарубежных организаций высшего, послевузовского образования, научных центров и иных организаций, рекомендуемых для прохождения научных стажировок.

Полную информацию относительно Международной стипендии «Болашақ», а также список необходимых документов для участия в конкурсе на присуждение Международной стипендии можно получить на сайте: http://www.bolashak.gov.kz/index.php/ru/

Программа 500 Ученых

Болашак 

Необходимые документы

• заполненная анкета претендента для участия в конкурсе на прохождение научной стажировки по форме, утверждаемой Рабочим органом; скачать- bolashak.gov.kz/ru/pretendentu-po-ns/kak-podat-dokumenty-po-ns
• заявка работодателя на прохождение научной стажировки с условием сохранения места работы по форме, утверждаемой Рабочим органом; скачать- bolashak.gov.kz/ru/pretendentu-po-ns/kak-podat-dokumenty-po-ns
• оригиналы и копии паспорта и удостоверения личности (оригиналы после сверки возвращаются претенденту);
• Оригинал и копия документа о наличии ученой степени доктора наук, кандидата наук, степени доктора философии (PhD), доктора по профилю, магистра (оригиналы после сверки возвращаются претенденту);
  В случае обучения в зарубежной организации образования – удостоверение о признании документа об образовании либо иного документа о признании документа об образовании с учетом особенностей, установленных пунктом 8 статьи 39 Закона Республики Казахстан «Об образовании»;
• программу прохождения научной стажировки, составленную в соответствии с требованиями, устанавливаемыми Рабочим органом и утверждаемую работодателем, согласованную зарубежной организацией, принимающей на стажировку, входящей в Список с нотариально засвидетельствованными переводами на государственный или русский язык; скачать- bolashak.gov.kz/ru/pretendentu-po-ns/kak-podat-dokumenty-po-ns
• оригиналы и копии документов, подтверждающие трудовую деятельность, а также выписку о перечисленных обязательных пенсионных взносах за требуемый согласно настоящим Правилам период трудовой деятельности (оригиналы после сверки возвращаются претенденту);
• оригинал и копию действительного официального сертификата установленной формы о сдаче экзамена по государственному языку с результатом, соответствующим установленным минимальным требованиям (оригиналы после сверки возвращаются претенденту);
• оригинал и копию действительного официального сертификата установленной формы о сдаче экзамена по иностранному языку с результатом, соответствующим установленным минимальным требованиям (оригиналы после сверки возвращаются претенденту); скачать- bolashak.gov.kz/ru/pretendentu-po-ns/kak-podat-dokumenty-po-ns
• медицинская справка (для выезжающего за границу) по форме 072/у;
• копии документов, подтверждающие безусловное приглашение принимающей на стажировку зарубежной организации претендента, с указанием проводимого научного исследования, сроков, стоимости (с расшифровкой расчетов) прохождения научной стажировки с нотариально засвидетельствованными переводами на государственный или русский язык;
• список научных результатов (статьи или обзоры, индексируемые в международных базах данных Web of Science, Scopus и (или) в отечественных или зарубежных научных изданиях, рекомендованных уполномоченным органом и (или) международной заявки PCT (Patent Cooperation Treaty), утвержденный работодателем;
• копия действительного официального свидетельства об аккредитации, выданный уполномоченным органом в области науки;
• при подаче документов через представителя - нотариально заверенная доверенность на представителя.

КОММЮНИКЕ И ДЕКЛАРАЦИИ

1. Сорбонская декларация 1998
Сорбонская декларация была подписана  в 1998 году министрами четырех стран, а именно Франции, Германии, Великобритании и Италии. Цель декларации заключается в создании общих положений по стандартизации Европейского пространства высшего образования, где мобильность следует поощрять как для студентов и выпускников, так и для повышения квалификации персонала. Кроме того, она должна была обеспечить соответствие квалификаций современным требованиям на рынке труда. 

Сорбонна 25 мая 1998 года (ссылка на скачивание)

2. Болонская конференция – 1999 г.
Болонский процесс – самая глубокая и масштабная за всю историю структурная реформа-ция высшего образования в Европе, начало которой было положено подписанием Болонской декларации  в 1999 году в Болонье, а реализация реформ осуществляется в соответствии с коммюнике конференций министров, ответственных за высшее образование, проводимых через каждые два года. На Болонской конференции было подписано Совместное заявление европейских министров образования и намечены основные линии развития, зафиксированные в Болонской декларации.
Болонская Декларация – это  декларация о международном сотрудничестве  в области высшего образования, подписанная в Болонье министрами образования 29 европейских стран.

Болонской Декларацией предусматривается:

• Использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам
• Введение трехступенчатой системы высшего образования
• Принятие системы кредитов, как средство повышения мобильности
• Стимулирование мобильности для свободного перемещения студентов и преподавателей
• Развитие европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий
• Усиление европейского измерения в высшем образовании.

Болонья 18-19 июля 1999 года (ссылка на скачивание)

3. Пражское коммюнике - 2001 г.
На Пражской конференции (2001) наряду с шестью основными линиями развития Болонского процесса, намеченными в Болонской декларации (сравнимые квалификации и их признание, переход на двухступенчатую систему, введение ECTS , мобильность, обеспечение качества, усиление европейского измерения в высшем образовании), были рассмотрены новые направления сотрудничества:

• Образование через всю жизнь
• Включение студентов в качестве активных и равноправных партнеров на всех этапах Болонского процесса
• Учет социальных аспектов высшего образования
• Реализация совместных программ степеней различных профилей и новых перспектив транснационального образования
• Создание непрерывной работы адекватных механизмов обеспечения качества - аккредитации;

Прага, 18-19 мая 2001 года (ссылка на скачивание)

4. Берлинское коммюнике – 2003 г.
Берлинская конференция (2003) приняла решение направить усилия на создание Ев-ропейского исследовательского пространства и его взаимодействие с Европейским пространством высшего образования (ЕВПО) как новой линии развития Болонского процесса. Было подчеркнуто, что степени первого и второго циклов должны иметь различную ориентацию и профили. С целью расширения мобильности и облегчения признания документов о высшем образовании была поставлена цель, начиная с 2005 г., выдавать выпускникам европейских вузов Приложение к диплому .

Берлинским коммюнике предусматривается:

• Обеспечение качества образования через:
• Определение степени ответственности вузов
• Оценку программ или учебных заведений, внешнюю экспертизу, участие студентов в процедурах и публикацию результатов
• Наличие систем аккредитации или подобных процедур
• Международное партнерство, сотрудничество и участие в сетях
• Структура степеней: принятие системы, базирующейся на двух циклах
• Введение системы кредитов
• Признание степеней
• Студенты: расширение необходимости постоянного привлечения студентов, которые являются равноправными партнерами в управлении высшим образованием
• Развитие Европейского измерения высшего образования
• Образование в течение всей жизни
• Улучшение привлекательности ЕПВО
• Введение мониторинга (группа по контролю) за ходом Болонского процесса

Берлин 18-19 сентября 2003 года (ссылка на скачивание)

5. Бергенское коммюнике – 2005 г.
На  Бергенской конференции (2005) была принята Всеобъемлющая структура квалификаций для ЕПВО, которая включала три цикла (в том числе в национальных контекстах допускались промежуточные квалификации), универсальные дескрипторы для каждого цикла на базе результатов обучения и компетенций, а также диапазон зачетных единиц для первого и второго циклов. Было принято обязательство создать к 2010 г. национальные структуры квалификаций, совместимые с Всеобъемлющей структурой квалификаций           для ЕПВО. В Бергене одобрена идея Европейского регистра агентств обеспечения качества на базе национальной экспертизы. Было обращено внимание на проблему социального измерения в системе высшего образования: расширение доступа к высшему образованию, обеспечение социально-экономических условий для обучения студентов, содействие им со стороны правительств и вузов .

Бергенской конференцией предусматривается:

• Введение трехцикловой структуры академических степеней – бакалавриат – магистратура – Ph . D
• Обеспечение качества через систематическое введение внутренних механизмов вузов
• Принятие стандартов и руководящих принципов обеспечения качества в ЕПВО
• Одобрение идеи Европейского Регистра агентств по обеспечению качества на базе национальной экспертизы
• Признание степеней и периодов обучения, признание совместных степеней
• Гармонизация квалификаций докторского уровня с всеобъемлющей структурой квалификаций ЕПВО на основе ориентированного на результаты подхода
• Содействие мобильности студентов

Берген 19-20 мая 2005 года (ссылка на скачивание)

6. Лондонское коммюнике – 2007 г.
На Лондонской конференции ( 2007) отмечен прогресс на пути создания ЕПВО. Важным достижением является начавшийся переход от обучения, направляемого преподавателем, к студентоцентрированному высшему образованию. Подведены итоги по основным направлениям развития Болонского процесса и намечены приоритеты на 2009 год: мобильность, социальное измерение, трудоустраиваемость, реализация стратегии ЕПВО в глобальном контексте. В преддверии совещания министров в Левене /Лувен-ла-Неве (2008) Европейская ассоциация университетов выразила свою политическую позицию в отношении развития Болонского процесса и наметили следующие основные цели на период после 2010 года:

• Консолидация европейской широкой базы исследований, базирующихся на высшем образовании
• Связь между высшим образованием и научными исследованиями как знак Евро-пейского высшего образования
• Обеспечение большего образования большему количеству людей
• Новое понимание ответственности университетов перед обществом
• Готовность справляться с глобальными вызовами

Лондон 17-18 мая 2007 года (ссылка на скачивание)

7. Лёвенское коммюнике - 2009 г.
Подводя итоги, министры, ответственные за высшее образование, заявили на конференции в Левене / Лувен-ла-Неве ( 2009 г.): «За последние десять лет мы сформировали Европейское пространство высшего образования, добиваясь того, чтобы оно прочно укоренилось в интеллектуальном, научном и культурном наследии и устремлениях Европы»

Приоритетными направлениями развития европейского высшего образования до 2020 г. были признаны:

• достижение равноправия в получении высшего образования
• образование в течение всей жизни
• трудоустраиваемость выпускников
• студентоцентрированное обучение
• связь высшего образования с научными исследованиями и инновациями
• международная открытость европейского высшего образования
• расширение мобильности студентов и ученых
• сбор информации и обеспечение ее прозрачности, улучшение государственного финансирования и поиск новых источников
• совершенствование организационной структуры управления Болонским процессом

На Конференции была признана отвечающей поставленным целям существующая организационная структура Болонского процесса, основывающаяся на сотрудничестве между пра вительствами и академическим сообществом. Было принято решение о том, что в будущем Болонский процесс будет совместно возглавляться страной, председа-тельствующей в Евросоюзе, и страной, не входящей в ЕС.

Левен/Лувен-ла-Нев 28-29 апреля 2009 года (ссылка на скачивание)

8. Будапештско-Венская декларация о создании Европейского пространства высшего образования (Будапешт-Вена, 11-12 марта 2010 г.)
Эта декларация была принята на юбилейной конференции, посвященной десятилетию Болонского процесса.  По этому случаю состоялся официальный запуск Европейского пространства высшего образования, что означало достижение целей установленных в Болонской декларации касательно общей Европейской рамки для высшего образования. Однако, существование Европейского пространства высшего образования само по себе не означает достижения всех целей, установленных  министрами, участвующими в Болонском процессе. Таким образом, мы можем сказать, что Болонский процесс и Европейское пространство высшего образования вступили в новую фазу - консолидации и слияния в единое пространство, это  особенно важно в свете разных  реакций на внедрение Болонского процесса в Европе.

Будапешт-Вена 10-12 марта 2010 года (ссылка на скачивание)

9. Бухарестское коммюнике – 2012 год
На Бухарестской Конференции Министры, ответственные за высшее образование, решили сосредоточиться на трех основных целях в условиях экономического кризиса: обеспечение качества высшего образования для большего количества студентов, для лучшей подготовки учащихся трудовым навыкам; повышение мобильности студентов. 47 стран приняли новую европейскую стратегию для повышения мобильности с определенной целью, что, по крайней мере, 20 процентов из тех выпускников в Европе в 2020 году должны обучиться или пройти стажировку за рубежом.
Также в рамках Конференции состоялся третий Форум политики Болонского процесса на тему «За пределами Болонского процесса: Создание и объединение национальных, региональных и глобальных сфер высшего образования».

Бухарест 25-26 апреля 2012 г. (ссылка на скачивание)

10. Ереванское коммюнике – 2015 год
14-15 мая 20105 года в г. Ереван (Армения) состоялась конференция министров образования ЕПВО и IV Болонский политический форум.
Министры образования стран-участниц ЕПВО согласились о принятии Беларуси в Болонский процесс в качестве 48 страны. Также было объявлено, что секретариат Болонского процесса возглавит Франция, где в 2018 году пройдет следующая конференция министров ЕПВО.
Встреча завершилась принятием Ереванского коммюнике и Заявления IV Болонского политического форума.
Страны согласились, что необходимо повышать качество и взаимосвязь обучения и преподавания, содействовать трудоустройству выпускников на протяжении всей их трудовой жизни, формировать более инклюзивную систему образования, выполнять согласованные структурные реформы.  
В рамках заявления Болонского политического форума участники согласились о развитии национальных рамок квалификаций, сотрудничества в области обеспечения качества, повышения взаимного признания квалификаций, сотрудничестве в разработке и реализации кредитно-трансфертной системы, с учетом пересмотренного Руководства пользователей ECTS.

Ереван 14-15 мая 2015 г. (ссылка на скачивание)

Заявление 4-го Болонского политического форума, Ереван 14-15 мая 2015 г.

11. Парижское коммюнике – 2018 год
24-25 мая 2018 года г. Париж (Франция) состоялась Конференция Министров образования ЕПВО и V Болонский политический форум.
Встреча завершилась принятием Парижского коммюнике и Заявления V Болонского политического форума. Также было объявлено, что секретариат Болонского процесса   возглавит Италия, где в 2020 году пройдет следующая конференция министров ЕПВО.
Парижская конференция стала возможностью по укреплению сотрудничества между странами для лучшего будущего высшего образования. В коммюнике подчеркнута необходимость улучшения осуществления фундаментальных ценностей, особенно демократии, поскольку стандарты высшего образования передают понятия мира и свободы!

Парижское коммюнике, Париж 24-25 мая 2018 года

СТРАТЕГИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН  НА 2012-2020 ГОДЫ (скачать)

Сопредседательство Республики Казахстан в БП

Приоритеты сопредседательства РК в БП
Национальные приоритеты сопредседательства Казахстана в Болонском процессе:

• Форсированное индустриально - инновационное развитие Республики Казахстан
• Социальная модернизация Казахстана
• ЭКСПО-2017
• Зеленая экономика
• Равенство прав граждан всех этносов
• Культура, традиции и самобытность народов Казахстана
• Трансферт технологий
• Кооперация науки и бизнеса.

Приоритеты в сфере образования и науки:

• Качество и доступность высшего образования
• Национальная система управления карьерой выпускников вузов
• Эффективность и результативность финансирования высшего образования
• Интернационализация высшего образования
• Развитие системы инженерного образования
• Развитие непрерывного полиязычного образования
• Развитие социальной ответственности в сфере образования

СПИСОК СТУДЕНТОВ, ПРОШЕДШИХ КОНКУРС НА ЗНАНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ УЧАСТИЯ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ ЗА СЧЕТ СРЕДСТВ МОН РК (2018-2019)

ИСХОДЯЩАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

В 2017-2018 учебном году в соответствии с заключенными договорами 12 студентов университета обучались по программе исходящей академической мобильности в следующих зарубежных вузах за счет средств МОН РК: 

Студентке 3 курса Нуржановой Багжан была предоставлена возможность обучаться в университете Хайльбронн в рамках академической мобильности в период с Марта по Август 2015 года. На международный день университета она и другие студенты из Казахстана представили нашу страну различными национальными угощениями.
Изучение организации Соединенных Штатов о женском лидерстве
Студентки 2го курса Сабденбек Аида и Меирманова Жансая были отобраны для участия в изучении организации Соединенных Штатов о женском лидерстве, которое спонсируется Министерством образования и культуры США.
Цель данной краткосрочной программы – обеспечение лидеров бакалавриата с глубоким пониманием Соединенных Штатов, тем самым развивая их лидерские способности. Эти 5 недель студентки обучались в колледже Грин Ривер. Основная работа- посещение сайтов, лидерская деятельность и волонтерство. Студентки имели возможность проживать в американских семьях, тем самым изучая обычную семейную жизнь американской семьи.
2015-2016
Магистрантка Кокей Акмоншак выиграла стипендию земли Баден-Вюртемберг (Германия) на обучение в университете Хайльбронн в 2015-2016 учебном году. Она начала обучение с сентября 2015 года и закончила в феврале 2016 года.

АЛТЫНБЕКОВА АЛИЯ

ФИШЕР ИЗАБЕЛЛА

КРАХМАЛЕВА АДЕЛЬ

ӨНЕРБЕК ЖЕҢІС

ТУРЫСБЕКОВ АРЛАН

БАЙДІЛДАЕВА ӘСЕЛ

АЙТЖАНОВ ШЫҢҒЫСХАН НҰРЖАНҰЛЫ

АМАН ЕЛАМАН ҚАСЫМБЕКҰЛЫ

АСАНОВА САБИНА

КИМ МИХАИЛ

МЕНДИБАЕВА РАЙХАН

СЕЙДУЛЛАЕВ ЕРКІН ШАМШАТҰЛЫ

СЕМБАЕВА ДАНА АШИМКУЛҚЫЗЫ

ТОҚТАҒҰЛ ТОҚНҰР НҰРЖАНҰЛЫ

ТҰРҒАНБЕК НҰРБЕК БЕКҒАЛИҰЛЫ

ТУРЫСБЕКОВ АРЛАН

МЕНДИБАЕВА РАЙХАН

ШОМАН ГАУҺАР

БАДАНОВА АЙНУР

БЕКМУРЗАЕВА АСЫЛАЙ

СЕМБАЕВА ДАНА

Процессы интеграции, происходящие в мировом сообществе во всех сферах жизнедеятельности человека, затронули и сферу образования. В этом процессе интеграции казахстанских вузов, образования и науки в мировое образовательное пространство очень важное место отводится академической мобильности обучающихся и преподавателей. В настоящий период формируется мировое образовательное пространство, выражающееся, прежде всего, в гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, специальностей в разных странах мира.
В Декларации первой Всемирной конференции «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (Париж 1998г., ЮНЕСКО) отмечалось, что решение важнейшей задачи нового столетия — повышение качества высшего образования — требует, чтобы высшее образование имело международное измерение. Это предполагает обмен знаниями, создание интерактивных сетей, мобильность преподавателей и студентов, международные научно-исследовательские проекты (наряду с учетом национальных культурных ценностей и условий). В связи с этим интернационализация стала определять развитие систем высшего образования в мире. 
Академическая мобильность обучающихся приобрела первостепенное значение после опубликования 8 июля 2009 года Европейской комиссией «Зеленой книги о мобильности молодых людей в целях их обучения» и стала одной из самых наблюдаемых и наглядных форм интернационализации высшего образования. Во многих странах тема международной студенческой мобильности стала одной из ключевых в политике, как с точки зрения отправления специалистов за рубеж, так и с точки зрения привлечения в страну работников научной сферы или даже как потенциальных эмигрантов с высокой квалификацией.
На встрече министров образования стран- участниц Болонского процесса в 2009 году г.Левен/Лувен-ля-Нев (Бельгия) сформулирована идея о том, что к 2020 году не менее 20 % получивших высшее образование обучающихся должны иметь оконченный, а также определенный период обучения в заграничном университете (пункты 18–20 коммюнике). Осуществление этой миссии — активизация академической мобильности обучающихся требует активного и массового участия вузов. Она связана не только с повышением технической оснащенности вузов для получения притока иностранных обучающихся, но и с совершенствованием организации процесса управления. Это относится и к программам обучения, которые должны быть приближены и адаптированы к программам обучения в зарубежных вузах, так и к повседневному процессу управления, который должен стать гибким и мобильным.
В Европе академическая мобильность является востребованным социальным, экономическим и политическим процессом. В этой связи представляет интерес анализ тенденций и уровня развития академической мобильности студентов в странах Европы. Наиболее интересные результаты исследований были опубликованы в сборнике Института статистики ЮНЕСКО «Study on Mapping mobility in European higher education. Brussels, 2011» и статистическом сборнике Academic cooperation Association «The Bologna Process in Higher Education in Europe. Key indicators on the social dimension and mobility.Brussels, 2009». Согласно информации, опубликованной в этих источниках, количество мобильных студентов за последние 10 лет увеличилось вдвое, но они по-прежнему составляют незначительную часть от общего количества всех иностранных студентов (около 1%). К странам, которые являются привлекательными для иностранных студентов, относятся Испания, Мальта, Польша, Словакия, Португалия и Финляндия и, напротив, - наименьшее количество студентов учатся в Великобритании, Болгарии, Кипре и Румынии. В ходе исследований были выявлены наиболее «мобильные» специальности, среди которых, гуманитарные и социальные науки, бизнес, право, строительство и технические науки. Анализ сбалансированности показывает, что соотношение между въездной и выездной мобильностью в Европе составляет в среднем 10:1 и только Бельгия, Австрия и Эстония достигают абсолютной мобильности. Лидерами по въездной мобильности являются Швеция и Дания, которые принимают в три раза больше студентов, чем отправляют в другие страны. 
Все европейские страны оказывают существенную поддержку академической мобильности, разрабатывая различные программы, уделяя при этом больше внимания выездной мобильности. Особый интерес представляют результаты исследования, позволяющие выделить основные причины, препятствующие развитию академической мобильности. К ним можно отнести:
- отсутствие информации о программах академической мобильности
- отсутствие мотивации у студентов
- отсутствие финансовой поддержки
- низкий уровень владения иностранными языками
- недоверию к качеству программ академической мобильности
- несоответствие программ обучения
- проблемы с визами.
Одновременно была проведена классификация факторов, благоприятствующих развитию академической мобильности, к которым относят индивидуальную финансовую поддержку, разработку механизмов для успешного освоения образовательных программ(например, ECTS и DS, создание «окон мобильности») и информирование о программах. 
Особый интерес представляет отчет «Болонский процесс глазами студентов», подготовленный Европейским союзом студентов, в котором сформулированы основные проблемы, до сих пор остающиеся нерешенными. Среди них можно выделить следующие:
не во всех странах проведен процесс увязки кредитов с результатами обучения
при расчете учебной нагрузки студентов учитывается мнение преподавателей, а не студентов 
при расчете количества кредитов принимается во внимание не учебная нагрузка студента, а статус дисциплины
контактные часы остаются основным инструментом для определения количества кредитов
при переходе на ECTS происходит увеличение нагрузки студентов за счет большего количества компонентов по каждой дисциплине.
Академическая мобильность студентов и преподавателей вуза может осуществляться по трем основным направлениям, традиционно дифференцируемым экспертным сообществом в сфере современного образования. Это: внутригородская мобильность, внутристрановая мобильность и международная мобильность.